培养什么样的人、怎样培养人，是大学面临的根本问题之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把培养创新性人才列为我国高等教育发展的重要任务，已经成为国内高校人才培养的普遍共识和共同目标。因此，怎样培养大学生的创造性思维，成为这一问题的焦点。学起于思，思源于疑，笔者认为，只有增强学生的问题意识，才会有助于培养创新性人才。

所谓问题意识，就是人们通过深刻洞察、怀疑、批判等方式，对所研究对象产生认知冲突，进而促使人们积极思维，从而做出发现式创新的一种心理状态。简单来说，问题意识就是以发现问题为前提，以认识问题为关键，以分析问题为核心，以解决问题为目的的思维和实践过程。问题意识在思维过程和科学创新中占有非常重要的地位，是培养学生创新精神的有效切入点。

创新源于质疑，问题意识是创新的基础和前提。创新往往诞生于100个问号之后，因此，提出问题通常比解决问题更重要。爱因斯坦曾言：“我并没有什么特殊的才能，只不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”从教育结果来说，东西方教育的差异并不大，但问题意识的缺乏，往往让我们在创新面前失去优势。在第四届中外大学校长论坛上，包括耶鲁、牛津等在内的大学校长认为，批判性思维的缺乏成为制约我国创新性人才培养的重要因素。不太愿意自主地进行创造性思维，而甘做被动的接受者和倾听者；不太敢于大胆地去挑战权威，而喜欢唯“权威”是从、唯“大师”是从……事实上，问题意识不足是当前我国大学生的普遍现状。

反观我们的教育，以成绩为主导的评价体系，推崇标准答案的考核方式，加之对尊师重教传统的长期误读，导致死记硬背就能考高分，成绩好、听老师的话就是好学生———这种观念根深蒂固。长期以来，我们的教育更多的是引导学生做听话的“乖乖虎”，久而久之，忽略了他们自主发现、认识、分析、解决问题的能力。教育是一个延续性的过程，在这种模式和氛围下教育出来的学生，又怎能期望到了大学再去培养他的创造力呢？

授人以鱼不如授人以渔。理想的教育是传授方法而不是灌输结果，正如叶圣陶先生提出的，深层次的教育是教会学生提出问题。培养创新人才，首先就应重视培养学生的问题意识，在制度层面上构建科学的人才评价机制和质量监督体系；在教学层面上突出学生的主体地位，引导学生主动立论、积极讨论；在育人层面上营造良好的育人环境，注重培养学生的学术自信，鼓励他们挑战彼此、挑战权威。